卜算子·咏梅ppt课件最新版 ppt教学课件

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卜算子·咏梅原文及翻译

原文

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

译文

驿亭之外的断桥边，梅花自开自落，无人理睬。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争芳斗艳，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

注释

①卜算子·咏梅：选自吴氏双照楼影宋本《渭南词》卷一。《词律》以为调名取义于“卖卜算命之人”。《词谱》以苏轼词为正体。又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《缺月挂疏桐》等。双调，四十四字，仄韵。

②驿外：指荒僻之地驿：驿站，古代传递政府文书的人中途换马匹休息、住宿的地方。

③断桥：残破的桥。

④无主：无人过问

⑤著(zhuo)：同“着”，这里是遭受的意思。

⑥苦：尽力，竭力

⑦一任：任凭

⑧零落：凋谢

⑨碾：轧碎。

选自《剑南诗稿》(上古籍出版社1985年版)

卜算子·咏梅ppt课件预览

卜算子·咏梅教学设计

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等词语的意思。

3、通过诵读和想像说话，理解整首词的意思，感受梅花抗严寒、傲霜雪的可贵品格和“报春不争春”的崇高精神。

[教学流程]

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一、读、释课题，以“咏”激趣，朗读整首词。

1、出示课题，指名朗读，简介有关词的小知识。

(简介词的知识，旨在帮助学生弄明白“卜算子”是词牌名，“咏梅”才是这首词的题目。)

2、释题激趣：“咏”是什么意思?“咏梅”呢?你准备怎样来咏这首词吗?试一试，练一练吧。

[学生曾读过、背过《咏鹅》《咏柳》，对“咏”字有所了解。这儿借助学生的这一学习经验，一方面理解课题的意思，一方面唤起吟咏的感觉经验，激发起朗读这首词的兴趣。]

3、学生先自由朗读诗词，再以赛读的形式指名朗读，达到读正确、读连贯，停顿恰当，初步读出词的韵味的要求。

[“咏”，即抑扬顿挫地吟唱，含有赞美之意。这里的朗读以“咏”切入，有利于学生自觉地集中注意力，全身心地投入到朗读活动中。再以赛读的形式，让学生在倾听、评议中，相互学习，相互沟通，取长补短，初步读出词的韵味来。从而使学生在这充满热情的朗读过程中，渐渐走进诗词，对词中的内容、词中的感情有所感知。]

4、师生赛读，评议差别。

[师生赛读的目的在于，用老师声情并茂、充满激情地吟诵使学生发觉自己朗读还不到位，通过评议，明白只有理解了词的内容、领悟了词中的感情，才能真正地读出神韵来，进而产生进一步读懂、读好诗词的心向。]

二、读、想第一段词，领会“俏”意，感悟品格。

1、朗读第一段诗词，说说这一段写什么。(冬季梅花在风雪中俏然盛开着。)

2、让学生读、想结合，想像画面：“冰雪中，梅花俏然盛开在枝头。这是一种怎样的景象呢?再用心地读读这段诗词，看看哪些字词引起了你的注意，由这些字词，你的脑海中会浮现出怎样的画面呢?”

3、指名学生描绘想像的画面，评议画面，交流心中的感受。(着重描绘“百丈冰”“花枝俏”的情景)

[第一段诗词描绘的是梅花俏然怒放在冰雪之中的画面，赞美了梅花傲霜斗雪、不畏严寒的品格。如何让学生感悟到梅花的品格，产生敬佩、赞美之情呢?首先要让学生走进教材，与教材相融合。所以这一板块的设计走了这几步：①读诗词，说内容，让学生初步地整体感知语言的内涵。②扣住“百丈冰、花枝俏”等字词，展开想像，浮现画面，将语言文字演变成丰富、细腻的画面。一方面，学生借助语言，动用智慧，开展想象，将文字变为画面，从而走进教材;另一方面，学生又以自己的情感赋语言予声色和动感，将教材融入到自己的生命之中。③描绘画面，评议画面，交流感受。先描绘再评议再描绘，评中谈感受，议中作交流。这时的描绘，不单是对画面被动的语言表达，更是学生内心情感的表白;这时的画面，不单是语言文字的形象反映，更是学生内心感受的写照。画面与感受相融，描绘与表白相交。在这相融相交中，学生既是描绘着又是体验着环境的验恶，既是描绘着又是感受着梅花的“俏”然姿态。]

4、品“俏”意，悟品格，表真情：“此时，你认为这‘俏’字是什么意思呢?你对梅花怀有一种怎样的感情?”

[在上面的想像说话中，学生已将“俏”字描绘成一个个梅花迎着严寒傲然开放的具体画面，这儿让他们说“俏”字应作何理解，旨在引导学生从那些形象的姿态中感悟出其傲霜斗雪的品格。让他们谈自己对梅花的感情，是让学生借此抒发对梅花的敬佩、赞美之情。因为以上的想像说话源自于语言文字，也来自于学生的真切感受，所以这儿的“悟品格，表真情”是水到渠成的。]

5、学生诵读、背诵第一段词。

三、读、想第2段词，品味“笑”意，感受崇高。

1、学生自由朗读第二段词，说说这段写什么。(春天，梅花在花丛中笑。)

2、想像“山花烂漫”的情景，感受春天的美好。

[这儿的想象既是在理解“烂漫”一词，又是让学生感受春天里百花争艳的情景，为下面感悟梅花报春不争春的崇高精神作辅垫。]

3、朗读整首词，想像说话：“你若是梅花，在这山花烂漫，百花争艳的春天里，你会怎样想呢?”

4、品味“笑”意，感受崇高：“这首词中的梅花在花丛中是怎样的呢?你从这个‘笑’字感受到了什么?”

[顺应着第一段的教学，第二段的教学可以说应该是很顺利成章的，接着上一段的赞美之情，学生从一个“笑”字能很快地悟出这是欢笑，是欣慰之笑。但是，这种“悟”多少带有“虚假”的成分，因为“事不关己，高高挂起”，顺着上段梅花不畏严寒的品格，得出梅花另一个可贵精神是件容易的事。其实，梅花报春却不争春、不居功自傲的博大胸怀和崇高精神与它不畏严寒的品格相比，对于小学生来说是有一定难度的。(这里所说的难度，是指在让学生由衷地感受到，由衷地赞美梅花的一种博大胸怀上有难度。)所以这儿的设计先进行角色转换，联系整首词，让学生将自己想像成在争奇斗艳的百花丛中的梅花，谈谈自己当时的心情。这是给学生提供一个各抒己见、相互对话的平台。在交流中，或许有正面的意见，像词中的梅花一样为自己唤来了这美好的春天而感到欣慰，为唤醒了百花而高兴，为自己战胜严寒又为春天增添美丽而欢笑;或许有反面的意见，会因为自己历经了险恶迎来了春天而没有其他的花逗人爱，而感到沮丧，会因为得不到别人的夸奖而嫉忌、怨恨其他的花，感到不快。不管是怎样的意见，怎样的想法，都应该让学生呈现出来。然后通过品味词中的“笑”意，是用教材中梅花报春不争春、不居功自傲的博大胸怀和崇高精神给学生以价值观上的引领，使学生在感受梅花崇高精神的同时，受到教育，这就触及到了学生的心灵，有利于学生的生命成长。这样的教学就具有了真意。]

5、朗读、背诵第二段词。

四、诵读、背诵整首词。